Resumo: Artigo 36275
Actos de enseñanza en la práctica de investigación: la articulación de un marco conceptual para su estudio . (66, 67,68 ,72, 89, 100)
Claudia Neil, Oscar Vallejos, Universidad Nacional del Litoral, Argentina.
Apresentação: Friday, May 30, 2008 3:45PM - 5:45PM sala 205 - UNIRIO VII ESOCITE - Sessão 30 - Chair: Márcia Moraes
Abstract.
Este trabajo presenta avances de una investigación en curso acerca de la dinámica de investigación científica y tecnológica en la Universidad Nacional del Litoral entre 1984 y 2002. Específicamente presenta el avance en la construcción de una trama conceptual para comprender uno de los aspectos constitutivos de la dinámica de la investigación: la enseñanza de la práctica de investigación; enseñanza diferenciada de la que ocurre en otros espacios universitarios como en los seminarios o en el aula universitaria. La investigación realizada en el proyecto de investigación anterior1 mostró que, en el período fundacional de la Universidad Nacional del itoral, la constitución de una práctica de investigación se articuló en una tensión entre especificidad inherente a la investigación y diferencia o contraste respecto de la docencia. Al mirar el proceso histórico de conformación de tradiciones de investigación se pudo observar que ciencia y enseñanza de la ciencia no tienen un significado unívoco y estable. Actualmente asociamos el término ciencia con investigación porque de hecho puede haber enseñanza de la ciencia sin que ello implique enseñanza de la investigación. Cuando miramos el proceso en la UNL a través de documentos y textos de ese período, podemos observar los recaudos enunciativos que los actores tomaron para prevenirse de esa confusión: uno fue incorporar de manera explícita la palabra investigación. Esa mención investigación como opuesta a la docencia oculta la dimensión pedagógica de la práctica de producción de conocimiento2. Razón por la cual, entendemos, la institucionalización de la ciencia en la Universidad (Prego 1999; Vallejos 2004) naturalizó hasta nuestros días una dicotomía -investigación/docencia- que oculta el hecho de que la práctica de investigación institucionalizada requiere de un proceso de transmisión: proceso de transmisión instituido, fundamentalmente, por actos de enseñanza. Este trabajo pretende mostrar que en esos espacios institucionalizados de producción de conocimiento los investigadores se comprometen con una labor orientada en dos sentidos: por un lado llevar adelante investigaciones y por otro, transmitir -enseñar- el oficio de investigador. Compromiso que implica en los agentes involucrados el despliegue de capacidades para enseñar (y aprender, por parte de los aprendices) además de las rutinas y reglas generales de acción que permiten la continuidad y reproducción de la institución y la práctica científica, modos de invención que permiten redefinir rutinas y reglas para coordinar la acción (Callon, 2004). Los modelos de dinámica de la investigación desarrollados por los estudios CTS operan aquí como ideas reguladoras, marcos analíticos, para postular rasgos que pueden presumirse como hipótesis de trabajo. Desde esta perspectiva, tomamos en cuenta los estudios que reconocen la naturaleza contextual e intersubjetiva de la investigación y que consideran los ámbitos de socialización como unidades privilegiadas de indagación (Knorr Cetina; 1981).